MỤC LỤC
I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI 1
II. GIỚI THIỆU 1
1. Hiện trạng 1
2. Nguyên nhân 1
3. Giải pháp thay thế 2
4. Vấn đề nghiên cứu 3
5. Giả thiết nghiên cứu 3
III.PHƯƠNG PHÁP 4
1. Khách thể nghiên cứu 4
2. Quy trình nghiên cứu 4
IV. KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 7
1. Kết luận 7
2. Khuyến nghị 7
VII. TÀI LIỆU THAM KHẢO 8
VIII. PHỤ LỤC 9
PHỤ LỤC 1 - GIÁO ÁN: NITƠ 9
PHỤ LỤC 2 - GIÁO ÁN: AMONIAC – MUỐI AMONI (Tiết 1) 16
PHỤ LỤC 3 - GIÁO ÁN: AMONIAC – MUỐI AMONI (Tiết 2) 22
PHỤ LỤC 4 - GIÁO ÁN: AXITNITRIC – MUỐI NITRAT (Tiết 1) 28
PHỤ LỤC 5 - GIÁO ÁN: AXITNITRIC – MUỐI NITRAT (Tiết 2) 35
PHỤ LỤC 6 - GIÁO ÁN: PHOTPHO 42
PHỤ LỤC 7 - GIÁO ÁN: AXIT PHOTPHORIC – MUỐI PHOTPHAT 48
PHỤ LỤC 8 - GIÁO ÁN: PHÂN BÓN HÓA HỌC 54
PHỤ LỤC 9 - ĐỀ KIỂM TRA TRƯỚC TÁC ĐỘNG 57
PHỤ LỤC 10 - ĐỀ KIỂM TRA SAU TÁC ĐỘNG 62
PHỤ LỤC 11 - BẢNG ĐIỂM 65
I. TÓM TẮT ĐỀ TÀI
Đặc thù của Hóa học là bộ môn này có khối lượng lớn kiến thức cả về phương diện lý thuyết lẫn bài tập. Những kiến thức lý thuyết Hóa học khá dài, lại có nhiều lưu ý đặc biệt nên với phần lớn học sinh, Hóa học là một môn học khó.
Vậy nhưng, thời lượng 45 phút cho 1 tiết học chỉ vừa đủ để giáo viên truyền tải nội dung lý thuyết cơ bản và vài câu hỏi củng cố, vì vậy mà giáo viên thường không có thời gian để sửa bài tập và đào sâu kiến thức cho học sinh. Theo phân phối chương trình, mỗi chương lại chỉ có 1-2 tiết luyện tập, trong khi đó, các dạng bài tập hóa lại khá phong phú. Đây thực sự là một gánh nặng của giáo viên mỗi khi ôn tập kiểm tra.
Để giải quyết vấn đề trên, giáo viên phải tìm ra phương pháp có thể rút ngắn được thời gian dạy lý thuyết trên lớp mà vẫn đảm bảo học sinh nắm vững kiến thức, vận dụng một cách linh hoạt và phát huy tính tích cực chủ động của học sinh. Có nhiều phương pháp khác nhau để đạt được mục đích trên, nhưng trong giới hạn của đề tài tôi xin mạnh dạn đề xuất phương án: “Nâng cao hiệu quả dạy - học môn Hóa bằng hệ thống câu hỏi và sơ đồ tư duy trong chương 2 - Hóa học 11 Cơ bản – Trường THPT Gio Linh”.
II. GIỚI THIỆU
1. Hiện trạng
Hóa học là một môn học vô cùng thú vị và không kém phần quan trọng so với các môn học khác, nó càng đặc biệt quan trọng đối với những em có nguyện vọng thi khối A và B. Trong cuộc sống hàng ngày có những vấn đề, những hiện tượng mà chỉ có thể dùng kiến thức Hóa học mới giải thích được. Để hiểu và giải thích được những vấn đề đó thì học sinh phải nắm kĩ, nắm chắc những kiến thức đã được học và vận dụng một cách linh hoạt.
Tuy nhiên, nếu với cách dạy – học thông thường, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay, sách giáo khoa đã đổi mới về nội dung, sâu và rộng hơn về lượng kiến thức, nếu như học sinh chỉ thụ động trông chờ vào giáo viên thì thực tế khi đến lớp học sinh không tiếp thu bài kịp, dẫn đến tình trạng học sinh không hứng thú khi học bộ môn. Bên cạnh đó, thời gian giảng dạy trên lớp có hạn nên đôi khi giáo viên phải chạy đua với chương trình, khó lòng đào sâu kiến thức, cũng không thể dạy được tất cả các dạng bài tập để phục vụ cho các kì thi. Đây cũng là một trong những lý do dẫn đến tình trạng “dạy thêm – học thêm”
Qua nhiều năm công tác giảng dạy tại trường, tôi nhận thấy rằng hầu hết giáo viên chỉ trình bày cấu trúc bài học theo mô hình sách giáo khoa in sẵn, không có sự thay đổi một cách sáng tạo. Vì vậy, mặc dù giáo viên đã cố gắng tổ chức, hướng dẫn học sinh theo các hoạt động nhưng kết quả là học sinh vẫn tiếp thu bài học một cách thụ động, ít hứng thú với bài học và kiến thức mau quên. Mặt khác, tiến trình bài học thường diễn ra chậm khiến giáo viên không có nhiều thời gian để sửa bài tập cho học sinh. Đây là một khó khăn