MỤC LỤC
* Nội dung chính của đề tài Trang
II.NỘI DUNG THỰC HIỆN 2
A- LÝ THUYẾT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP 2
1- Phương pháp quan sát, tư duy, phân tích bảng phụ (hoặc mẫu vật) để khái quát thành kiến thức mới. 3
2- Phương pháp nghiên cứu tìm tòi kiến thức bằng thí nghiệm hóa học 3
3 -Phương pháp nghiên cứu kiến thức mới từ bài tập hóa học 3
4- Phương pháp trắc nghiệm 3
5- Phương pháp tình huống có vấn đề 3
6- Phương pháp thảo luận, đàm thoại, so sánh 4
B- VẬN DỤNG THỰC TIỄN 4
1- Tình hình thực tiễn về trình độ và điều kiện học tập của học sinh 4
2- Chuẩn bị vận dụng đề tài 4
3- Áp dụng đề tài vào việc giúp học sinh hoạt động tìm kiến thức, rèn luyện kỹ năng 4
C- BÀI HỌC KINH NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC 8
1- Bài học kinh nghiệm 8
2- Kết quả đạt được qua thực tế giảng dạy tại trường THCS Chu Văn An, An Khê. 8
III. KẾT LUẬN 8

I. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI
Hóa học là một môn nhọc thực nghiệm, mang tính khoa học rất cao.Hóa học đòi hỏi ở học sinh rất nhiều về năng lực tư duy,phân tích và khả năng tìm tòi sáng tạo để nắm vững kiến thức, từ đó rèn luyện thành kỹ năng và phát triển mềm dẻo thành kỹ xảo. Mặt khác đây là môn học rất mới mẻ đối với học sinh cấp THCS nên việc đào tạo và bồi dưỡng hóa học toàn diện cho HS không phải chuyện dễ. Vì vậy việc thiết kế và tổ chức dạy học của giáo viên là một nghệ thuật.
Trong những năm gần đây chất lượng học tập bộ môn hóa học bậc THCS ở huyện An Khê đã được cải thiện đáng kể, nhưng nhìn chung mức độc nắm kiến thức kỹ năng của học sinh vẫn chưa cao - nhất là các trường nông thôn. Nhiều năm được PGD huyện An Khê thường xuyên điều đi chấm thi và bồi dưỡng HS giỏi, tôi đã phát hiện nhiều trường hợp hỏng KT rất nghiêm trọng. Điều đáng buồn là các em dự thi HS giỏi cấp huyện vẫn để sai những kiến thức kỹ năng rất ,đơn giản( Viết sai CTHH, sai PTHH … ).Vậy nguyên nhân do đâu ? Tôi nghĩ không phải chỉ do môn học khó hay trừu tượng … mà quyết định là do phương pháp dạy và học của thầy và trò chưa hợp lý.Thầy chưa tạo điều kiện cho các em tham gia tìm kiến thức, làm cho các em không tin vào năng lực của mình làm cho họ luôn bị động trước các yêu cầu đặt ra. Dần dần các em học tập với tư tưởng gò ép ; ý thức tự học và lòng ham mê rất thấp ( thiếu tích cực ; thiếu tính độc lập sáng tạo).Vậy làm thế nào giúp học sinh hoạt động tìm kiến thức, hình thành kỹ năng hóa học có hiệu quả ? Qua nhiều năm nghiên cứu thực hiện đổi mới phương pháp, tích luỹ kinh nghiệm từ thực tế giảng dạy tại trường THCS Chu Văn An tôi đã chọn lọc được nhiều phương pháp khác nhau có tác động tích cực đến lòng ham mê học tập và khả năng hoạt động tìm kiến thức kỹ năng của HS với những kết quả đạt được rất khả quan. Sau đây tôi xin trình bày một vài kinh nghiệm sử dụng phương pháp và những kết quả đạt được.
II.NỘI DUNG THỰC HIỆN
A- LÝ THUYẾT CHUNG VỀ PHƯƠNG PHÁP
Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề rất quan trọng để nâng cao chất lượng dạy học nói chung và dạy học hóa học nói riêng, góp phần tạo những con người lao động năng động và sáng tạo; có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn. Chúng ta cần hiểu rằng: đổi mới phương pháp dạy học làtổng hợp các phương pháp dạy học vốn có kết hợp với một số kỹ thuật thiết kế tổ chức các hoạt động dạy học nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực trong học tập của HS. Học sinh không chỉ có nắm kiến thức mà còn có năng lực tìm tòi phát hiện ra kiến thức, giải quyết các vấn đề một cách linh hoạt và sáng tạo. Như vậy không có một phương pháp dạy học nào là hoàn hảo. Điều quan trọng là giáo viên phải biết khéo léo lựa chọn và phối hợp các phương pháp cho phù hợp từng loại bài; từng kiểu bài;từng đơn vị kiến thức và mức độ của từng đơn vị kiến thức đó.Trong đó có một phương pháp làm chủ đạo của quá trình phối hợp. Một yêu cầu rất quan trọng là phải tạo cơ hội cho HS được tư duy và thể hiện năng lực của mình. Người thầy là người “thiết kế” chỉ đạo hoạt động tìm kiến thức;