PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CHƯ SÊ






TÊN ĐỀ TÀI

SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM
NGHIÊN CỨU TRONG BÀI GIẢNG
NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH


MÃ SKKN:…………….



Họ và tên người viết: TRẦN VĂN TUẤN
Đơn vị: Trường THCS KPăKLơng















NĂM HỌC: 2009 -2010














SỬ DỤNG THÍ NGHIỆM
NGHIÊN CỨU TRONG BÀI GIẢNG
NHẰM PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH



















PHẦN I: GIỚI THIỆU
LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI

Mục tiêu chung của môn hoá học ở trường trung học cơ sở là giúp cho học sinh một hệ thống kiến thức phổ thông , cơ bản và thiết thực đầu tiên về hoá học, hình thành ở các em một số kĩ năng phổ thông,cơ bản và thói quen làm việc khoa học , phát triển năng lực nhận thức , năng lực hành động chuẩn bị cho học sinh học lên và đi vào cuộc sống.
Sách giáo khoa hoá học theo chương trình cải cách bắt đầu đưa vào trường THCS từ năm học 2004-2005 .Sách được viết phù hợp trình độ chung cho học sinh trong cả nước, nội dung sách nâng cao vai trò của thực hành hoá học.
Ở trường THCS lần đầu tiên các em được làm quen với bộ môn hoá học. Vì vậy trong quá trình dạy học ,việc tạo điều kiện cho các em tiếp xúc với dụng cụ thí nghiệm, hoá chất và tìm hiểu những thao tác cơ bản trong thí nghiệm hoá học mang tính chất rất cần thiết . Trong những năm qua việc trang bị các dụng cụ và hoá chất ở trường THCS tương đối đầy đủ.Như vậy người giáo viên phải luôn chú ý tạo điều kiện cho học sinh phát huy tính tích cực trong học tập bộ môn.
Đối với bộ môn hoá học ,thí nghiệm giữ vai trò to lớn đặc biệt quan trọng như một bộ phận không thể tách rời quá trình dạy - học. Thí nghiệm giữ vai trò quan trọng trong nhận thức phát triển ,giáo dục của quá trình dạy - học. Người ta coi thí nghiệm là cơ sở của việc học hoá học và để rèn luyện kĩ năng thực hành. Thông qua thí nghiệm , học sinh nắm kiến thức một cách hứng thú ,vững chắc và sâu sắc hơn .Thí nghiệm hoá học được sử dụng với tư cách là nguồn gốc , là xuất xứ của kiến thức để dẫn đến lí thuyết hoặc với tư cách kiểm tra giả thuyết .
Thí nghiệm hoá học còn có tác dụng phát triển tư duy, giáo dục thế giới quan duy vật biện chứng và củng cố niềm tin khoa học của học sinh, giúp hình thành những đức tính tốt của người lao động mới : Thận trọng ,ngăn nắp,trật tự,gọn gàng….
Sử dụng thí nghiệm được coi là tích cực khi thí nghiệm là nguồn kiến thức để học sinh khai thác tìm kiếm kiến thức mới dưới nhiều hình thức khác nhau.
* Mức 1( ít tích cực nhất): Học sinh chỉ quan sát thí nghiệm do giáo viên thực hiện để chứng minh cho một tính chất , một hiện tượng mà học sinh đã được biết qua sách giáo khoa hoặc do giáo viên thông báo.
* Mức 2 ( ít tích cực) : Nhóm học sinh thực hiện thí nghiệm nhưng chỉ để chứng minh cho một tính chất, một hiện tượng đã biết.
* Mức 3 (Tích cực) : Học sinh nghiên cứu thí nghiệm do giáo viên biểu diễn: Học sinh sẽ nắm được mục đích của thí nghiệm, Quan sát mô tả được hiện tượng, giải thích hiện tượng -> Rút ra kế luận( Tính chất của chất,một quy luật, một kết luận về khả năng phản ứng)
* Mức 4 (Rất tích cực) : Nhóm học sinh trực tiếp thực hiện nghiên cứu thí nghiệm
+ Học sinh nắm được mục đích của thí nghiệm
+ Nhóm học sinh làm thí nghiệm
+ Học sinh được quan sát, mô tả gần nhất
+Giải thích hiện tượng mà mình trực tiếp làm và quan sát
+Từ đó rút ra được kết luận
Như vậy tiến hành thí nghiệm bằng phương pháp nghiên cứu kích thích hoạt động tích cực của học sinh tạo điều kiện để các em phát triển kĩ năng làm việc độc lập, có sự phối hợp hoạt động trí óc với hoạt động chân tay trong quá trình nhận thức của học sinh
Lí luận dạy học đã chỉ ra rằng dạy học dùng phương pháp thí nghiệm học sinh để nghiên cứu bài mới có khả năng phát triển một cách tốt nhât năng lực trí tuệ của học sinh, kích thích hứng thú của học sinh ,vì nó rèn luyện cho học sinh nhận thức và phân tích những dấu hiệu và hiện tượng cụ